应用心理学专业建设规划
（2006－2010）
best365体育app下载应用心理学专业从2003年开始招收第一批本科生，按照国家与学校有关专业建设的要求，在近几年逐步完成了专业建设的基本任务，根据几年来的教学探索与实践，根据对学生学习及就业情况的把握，结合本专业的实际情况，特制定应用心理学专业2006-2010年的专业建设规划。
一、专业建设基本思路
基于学生基础水平的实际和就业前景，为提高学生的专业素养、全面素质及就业准备能力，在调整专业培养目标的前提下，对课程设置与师资培养作出相应改变，强调“应用性”和“实践性”，在提高教学效果的同时，促进科研的发展，达到科研促进教学，推动专业发展的目的。
二、专业培养目标的调整
在以往的应用心理学专业培养方案中，培养目标往往表述为“培养具备全新、活跃的教育思想、扎实宽泛的基础知识，掌握……技能，获得教师基本训练，高素质的基础教育师资和适应社会需求的其他社会人才。”在过去，培养目标明显倾向于为基础教育培养师资，甚至过多地强调了应用心理学专业的师范性，忽略了本专业的特点。这个培养目标也受到国家政策的引导。国家政策曾提出要求，中小学必须配备专职的心理健康教育教师，这是一个很大的人才缺口，所以，本专业起初的培养方案中以此作为重要的指引方向，在具体教学计划中就体现为注重学校心理健康教育、心理咨询等内容，甚至在日常的宣传引导中也以此为方向。但在政策落实的实际情况中并非如此，学生面向中小学就业困难。另外结合学生在综合素质和应用能力上有较大欠缺的表现，应用心理学专业必须调整培养目标。
应用心理学专业将围绕“基础宽厚、学以致用、研心理提素质、重实践广应用”的目标，对培养方案以及师资建设做出调整。应用心理学专业将在下一步的专业建设工作中着力调整培养方向，改变以往单一不畅的导向，将在注重扎实专业基础的基础上，更注重实践能力的培养，强调“学会”、更要“致用”，从为中小学培养师资到更广泛的应用领域，培养的学生将能适于在各中小学、各级各类心理教育机构和企事业单位从事心理教育、教学、科研、心理训练、心理辅导与咨询、人力资源管理、选拔和测评、行政管理等工作，并扩展到策划、培训、营销、保险、传媒、服务业等对心理学人才有一定需求的领域。为达到以上目的，专业培养中将以涉足多种多样的工作领域和实践活动作为平台来提高学生一整体素质，在研究各工作领域心理现象的同时，努力增多学生的实践机会，提高学生应用心理学专业知识和技能的能力。
在总的培养目标调整上，可以概括为更强调“应用”与“实践”，并使理论的“应用”与“实践”能力泛化到更广阔的天地。
三、专业建设现状分析
应用心理学专业教师共14人，其中高级职称教师占58%，40岁以下教师占全体教师的57%，年龄结构合理，无断层现象；硕士研究生占全体教师的43%，占年轻教师的80%，教师毕业于北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、上海师范大学、内蒙古师范大学等院校，毕业于内蒙古师范大学以外高校的占全体教师的50%。目前教师人数相对于教学工作量及专业课程要求基本合理。
应用心理学专业的课程安排由于经过了自2001年专科招生，2003年本科招生几年来的教学安排的摸索与多次调整，已经基本成熟、稳定，主干课程和核心课程开设齐全，多数已经历过2-3轮教学，教学大纲与教学内容都已经过教学实践检验，基本合理。随着教学计划的调整，本专业为体现“应用”的特点，逐步加强了应用类的分支科目，如公共关系心理学、消费心理学、大众传播心理学等课程的开设。此外，课程中还开设了“心理学专题”系列，以灵活机动地弥补培养中的临时性需要。
在办学条件方面，应用心理学专业的基本办学条件已具备，但一些硬件上的缺失将对应用心理学专业的发展产生阻碍。
应用心理学专业的发展已经具备一定的基础，但提升的空间还很宽广，尤其在科研方面需要大幅度提高，才能适应专业发展的需求。
四、主要存在的问题
目前应用心理学专业师资数量已不是问题，但从工作分配和成果上讲，还存在一定问题。1、教师承担专业课程数量不合理，部分教师承担的科目偏多，多的达到5门以上，部分教师承担科目偏少，如只承担1门专业课，这样的分布，既不利于专业教学的开展，也不利于教师个人的发展；2、部分课程只有一位教师承担，无法形成教学梯队，既不利教学提高，对于保障教学开展也是隐患；3、多数教师的科研工作开展较差，从申报课题到论文发表上均有不足，尤其未形成科研团队和梯队，部分教师无稳定的专业方向，难以保证学术成果的产生；4、部分新进的年轻教师和刚刚读研结束重返工作的教师承担的教学工作不明确，未能充分发挥作用。
课程设置上存在的问题主要是：1、未能充分体现“应用”的特点，应用类课程从数量上占的比例和教学效果均不够理想，对学生的实践与就业未形成促进作用；2、培养方案中的实践环节有所不足，尤其部分有应用与实践需求的课程未能在实践中得以体现，在提高学生整体素质和引导学生在实际情境中理解和运用心理学上未发挥作用。
办学条件上的不足主要体现在实验室建设上。一些符合现代教学要求的实验设施均不具备，目前具备的仍然是十几年前心理学专业要求的传统实验条件，现有条件可以说非常落后。另外的一个不足就是心理学专业建设的外部环境未得到充分开发，如与同行单位的联系建立较少，与中小学心理健康教育工作者的沟通不足。
五、建设目标
师资培养目标：明确并合理安排教师与课程的对应关系。努力在两学年内将教师在承担专业课程上的分配调整合理，使绝大多数教师承担的课程门数在3门左右，调整教师与专业课程的对应情况，尽量保证每门课程上有两位以上专业教师。
课程建设目标：进一步调整主干课程与核心课程的学时与时间设置，增设应用型专业课程，增加实践环节。根据各门课程特点及课程间的关系，形成专业课程群，并相应组成课程群的教学团队，争取建设学院级、自治区级重点课程和精品课程。
科研工作目标：增加教师的学术交流机会，提升科研动力，尽快形成科研团队与学术梯队，提高整体学术水平。5年内争取形成两个以上较稳定的研究方向，并争取论文发表数量增长1倍，同时提高论文质量，争取发表3－5篇核心期刊论文。提高主持或参与国家级或省部级课题的数量，争取3项左右自治区级科研课题立项，大幅度增加校级、市级课题立项的数量。通过科研准备，为应用心理学专业申请硕士点做好准备。
六、专业特色建设
1、通过养成教育的方式提高专业素养。
以“导师制”为形式，解决以往高等教育中普遍存在的师生接触少，难交流的问题，从二年级开始建立师生间的日常密切联系，师生定期联络、座谈，学生参与导师的科研活动，导师指导和监督学生的课外专业阅读，在日常化的交流中提高对专业的理解和对研究活动的探索，以此潜移默化、日积月累的方式达到提升专业素养的目的；
2、通过研究各种工作领域的心理现象，提高个人全面素质，提高就业准备能力。
在强调“应用性”的同时，争取为学生创设各种机会了解各种职业领域，更多接触社会，在课堂教学与实践活动的相互作用中，学会用“心理”，提高个人心理素质与各方面能力，以此达到“广应用”的目标，帮助学生在任何职业领域都能发挥应用心理学专业研究人的心理的优势，进一步达到增强就业能力和扩大就业领域的目标。
3、通过心理咨询师职业资格认证培训，提高学生职业技能，做到“双证出门”。
鼓励学生参加心理咨询师职业资格认证培训，吸取职业教育的经验，使学生在心理咨询领域获得全面、系统地培训，掌握国家要求的心理咨询师的基本技能，在毕业时通过国家职业咨询认证，获得心理咨询员职业资格，做到“双证出门”，具备学历与职业能力的双重保障。
4、保证“师范教育特色”，加强教师技能训练，促进全面素质提高。
在完成应用心理学专业教育的同时，不丢师范教育特色，加强学生具体的教学技能训练，除一般师范专业开设的教育学、心理学课程以外，结合“教育心理学”、“教师心理学”的专业课，另外开设课程提高学生“写”、“说”和“设计”的能力，如“写字课”、“教学指导专题课”、“学校心理健康教育课”及“大学生心理训练”等课程，借提高具体的教师职业技能来提高学生的心理素质、思维能力和表达能力，进一步达到全面素质的锻炼。
七、措施与保证
1、召开专业课程与师资情况说明会，向全体专业教师介绍目前应用心理学师资与课程的对应情况，在系主任总体协调与动员教师主动选择的前提下，合理调整教学任务，尤其对于年轻教师，要通过个别交流，了解其专业特长与意向，形成良好的教学任务结构。
2、在2007年教学计划中增设应用型专业课程和实践学时，增加选修课的数量，调整个别科目的学时与教学时间。
3、动员教师重视科研，加大在科研上的投入，促进科研团队的形成，并尽可能地提供学术交流信息，促进心理学专业教师的对外交流与科研合作。鼓励教师积极申请科研项目，鼓励教师提高论文发表的数量与质量，向最新研究领域和高水平研究成果努力。
4、向学校提出心理学实验室建设规划，提高和完善心理学实验室的功能，发挥实验室作为教学与科研平台的作用。
5、以联谊会等形式开展与同行单位及中小学心理健康教育工作者的交流与沟通。
